PISA-2025: почему падают результаты?
В предыдущем посте я закончил вопросом: что делают иначе те образовательные системы, которым удалось удержаться или даже улучшить результаты?
Но прежде другой вопрос: а почему вообще результаты падают?
PISA обнаруживает связи, но не позволяет уверенно сказать: «вот эта причина дала минус столько-то баллов».
Тем не менее несколько вещей складываются в довольно интересную картину.
1. Проблема, похоже, не только в знаниях. Проблема — во внимании.
Хуже всего школьники справляются с заданиями, где нужно читать длинный текст, удерживать несколько фрагментов информации, возвращаться назад, сопоставлять источники.
Наше голосование указало на сходные проблемы. Похоже, мы здесь не одиноки.
2. Изменился сам способ чтения.
Мы всё больше читаем короткими фрагментами: сообщения, заголовки, ленты, карточки.
Такое чтение требует очень быстрого переключения внимания.
А сложный текст требует прямо противоположного: не переключаться.
Не исключено, что школа сегодня пытается сформировать устойчивое внимание у ребёнка, который всё остальное время тренирует внимание короткое.
3. Цифровые устройства оказались довольно противоречивым подарком образованию.
Умеренное использование цифровых средств для учёбы связано с хорошими результатами.
Но когда их становится слишком много — или они используются в школе для развлечения — связь меняется на противоположную.
28% школьников стран OECD говорят, что на большинстве или на каждом уроке естественных наук их одноклассники отвлекаются на цифровые устройства.
Получается довольно странная ситуация: учитель борется уже не только за понимание предмета.
Он борется за внимание ученика.
4. Есть ещё одна, менее заметная вещь — условия самого урока.
Учителя стали тратить больше времени на поддержание порядка. Каждый из этих факторов по отдельности может казаться небольшим. Но если они действуют одновременно, эффект накапливается. А теперь вернёмся к тем, кому удалось удержаться.
Здесь тоже нет волшебной технологии. Но OECD выделяет несколько довольно простых принципов.
◾️Меньше содержания, но больше глубины. Не пытаться «пройти» максимальное количество материала, а добиваться понимания ключевых вещей.
◾️Высокие и понятные требования. Причём не только к сильным детям.
◾️Подготовленный учитель. Не просто знающий свой предмет, а умеющий объяснять, удерживать класс, замечать непонимание и помогать.
◾️Адресная помощь тем, кто отстаёт, вместо надежды, что они как-нибудь догонят сами.
◾️Защита учебного времени от отвлечений.
Последний пункт особенно любопытен.
В Великобритании около 80% школьников учатся в школах, где телефоны запрещены на территории школы. В Турции — около 83%. В среднем по OECD — 49%.
При этом о постоянном цифровом отвлечении на уроках сообщают 19% британских и 18% турецких школьников против 28% в среднем по OECD.
В Южной Корее — около 7%.
Это, конечно, не доказательство того, что запрет телефонов автоматически повышает результаты PISA.
Если бы всё было настолько просто, образовательная политика была бы гораздо успешнее.
Но направление размышления мне кажется интересным.
Возможно, сильная школа сегодня отличается уже не количеством технологий, проектов и инноваций.
Возможно, всё большую ценность приобретает её способность защищать несколько довольно старомодных вещей: устойчивое внимание, сложный текст, интеллектуальное усилие, хороший урок и время, в течение которого ребенку никто не мешает думать.
Как вам такие приоритеты? Высказывайтесь 😊
Как-то так…
P.S. И вот теперь можно переходить к отдельной теме — ИИ в PISA-2025. Там обнаружился довольно неприятный парадокс: использование искусственного интеллекта может помогать учиться, а может избавлять ученика именно от того усилия, благодаря которому обучение и происходит.
Константин Ушаков | Заметки:
Подписаться в телеграме
Подписаться в ВК
