Можно быть включенным в класс — и оставаться вне общения.
Ребенок может учиться в обычном классе, сидеть рядом со сверстниками, участвовать в общих уроках и мероприятиях. Но означает ли это, что он действительно включен в социальную жизнь класса?
Как показывают исследования, физическая интеграция еще не гарантирует социальной инклюзии. Для многих детей с различными особенностями развития именно социальная коммуникация остается одним из самых серьезных барьеров: трудно начать разговор, описать происходящее, выразить свое мнение, обсудить событие, договориться с другим человеком или рассказать о собственных чувствах.
В своем докладе «Преодоление трудностей коммуникации: структурированные языковые вмешательства с доказанной эффективностью в инклюзивном образовании» Фэй Ван (IBA, QBA, Китай) представляет результаты исследования, посвященного развитию социальных и коммуникативных навыков у учащихся с различными особенностями развития.
В исследовании приняли участие 32 ученика в возрасте от 6 до 14 лет с РАС, СДВГ, нарушениями интеллекта и другими особенностями развития. В течение 12 недель они осваивали структурированные языковые шаблоны — от описания событий и процессов до оценки, обсуждения, диалога, «Я-высказываний» и тематической речи.
Вмешательство объединило сразу несколько подходов: прикладной анализ поведения, модель SCERTS и структурированные социальные истории. При этом учебные материалы создавались не только педагогами: в рамках модели совместного создания учебных материалов учителя и ученики вместе адаптировали шаблоны с учетом интересов ребенка, его функциональных задач и образовательных предпочтений.
И результаты оказались впечатляющими.
За время вмешательства показатели социальной коммуникации значительно улучшились, экспрессивная речь выросла на 45,8%, а количество эпизодов нежелательного поведения снизилось на 69,8% — с 31,2 до 9,4 эпизода в неделю.
При этом программа оказалась эффективной для участников с различными особенностями развития, хотя пути освоения навыков у разных групп отличались.
Особенно интересен вопрос, который поднимает это исследование: должны ли все дети осваивать социальные и коммуникативные навыки одинаковым путем?
Результаты показывают, что нет. Например, дети с СДВГ быстрее осваивали базовые описательные шаблоны, а учащиеся с РАС демонстрировали особенно высокие результаты в освоении шаблонов, связанных с эмоциональной экспрессией.
Этот доклад будет особенно интересен поведенческим аналитикам, педагогам, психологам и специалистам, работающим в системе инклюзивного образования.
Потому что настоящая инклюзия начинается не в тот момент, когда ребенок просто оказывается в общем классе. Она начинается тогда, когда у него появляются инструменты, позволяющие говорить, выражать себя, понимать других и быть участником общей социальной жизни.
📅 2–4 октября 2026 года
💻 Онлайн
Все доклады конференции будут доступны на русском, английском и китайском языках.
🔗 Подробнее о конференции и регистрация: https://conf.rusaba.ru/2026/
Реклама. АНО АсПАП. ИНН 7707345316.
