🔸Энергопотенциал — основа способности жить и активно действовать.
🔸Психомоторика — отображает уровень психического–и–физического развития. Психомоторика — это психо-телесное единство и материальный носитель ЭПК.
🔸Критичность — отображает уровень творческих–и–интеллектуальных возможностей (Ум+Здравомыслие+Креативность).
🔶[Глобальная] самооценка — интегральный показатель личности во всех смыслах. Именно самооценка является СИСТЕМОЙ УПРАВЛЕНИЯ ЭПК*.
———————
*Поскольку самооценка является четвёртой самостоятельной краеугольной категорией, для ЭПК верна формула: "«3» пишем — «1» в уме".
Отмечу, что описание процесса подавления ЭПК и разделения школьников на <5> диапазонов самооценки и ЭПК, занимает где-то 25 страниц текста, мелким шрифтом, на листах формата А-4. То есть, этот процесс не так прост, как может показаться на первый взгляд. Но именно от него зависит уровень развития ЭПК//kритичности//самооценки, а значит, и судьба человека. ㅤ
▄▀ Чтобы планомерно развивать главный ресурс общества — самих человеков, необходимо ясно представлять как этот ресурс не только низводится до состояния рабов системы, но и преломляется в чванливые и сверхзавышенные формы лидерной самооценки. ㅤ
ЭПК одарённого ученика гармонична; поэтому вокруг себя — на каждом шагу, куда ни повернётся — он видит задачи; он их решает, даже не подозревая об этом, не замечая затрачиваемого при этом труда, поскольку это его привычное состояние. Его территориальный императив практически не имеет границ. Он — энергичен, подвижен, любознателен и самобытен.
🧑🏻🏫 Какой учитель приходит к нему на урок?
Вероятнее всего (в 80 % случаев) — учитель, живущий на уровне импульсивных эмоций. Посредственность. Его ЭПК минимальна и едва обеспечивает самосохранение. Его территория ограничена собственным телом. Его свобода — в строжайшем (педант) соблюдении регламентов.
Как он реагирует на гармоничного ученика (а тем более на вундеркинда) ?
✦ Первая реакция — раздражение. Он не приемлет свободу этого ученика; огромный ЭПК вызывает в нём ощущение дискомфорта; необъятная территория (которую он не видит! Но инстинкт подсказывает, что перед ним terra incognita) его страшит; хотя он и не осознаёт этого чувства — отрицательные эмоции в нём возникают от одного взгляда на этого ученика.
✦ Вторая реакция — отторжение.
Учитель пересаживает ученика на последнюю парту. Для чего? Это попытка компромисса: вижу, но делаю вид, что этого нет. Попытка отгородиться от неуютного ЭПК, не видеть подавляющую своими размерами территорию, игнорировать недоступно-сладостную свободу.
✦ Третья реакция — подавление.
Любой компромисс недолговечен. Компромисс — всего лишь знак, что центробежные силы пока что слабы. Налившись отрицательными эмоциями, они превращаются в чувства злости, ненависти, негодования, отвращения, которые разрывают компромисс в клочки, пытаясь через аффект выйти к очищению.
Не выдержав противостояния (ученик превосходит его по всем параметрам ЭПК), учитель проявляет свое главное качество — импульсивность. Он становится агрессивным. Он говорит: «Я сделаю из тебя человека», — пересаживает ученика поближе к себе и сосредоточивает на нём всё своё внимание. Остальных учеников для этого учителя практически больше не существует. С остальными он работает на автомате, а всю силу вкладывает в подавление ЭПК своей жертвы.
❓КАК ЖЕ ОН ПОДАВЛЯЕТ ЭПК УЧЕНИКА❓
Да запросто:
1️⃣. не даёт расходовать Энергопотенциал — и тем резко понижает его уровень;
2️⃣. гипертрофированным вниманием к дисциплине послушания ограничивает двигательную активность ученика и его любознательность. Плюс, создаёт доминанту на запоминание-накопление знаний (что непомерно раздувает память) — подавляя и скособочивая тем Психомоторику*;
3️⃣. заваливает ученика стандартными заданиями, вырабатывая навык стандартного подхода к любому вопросу, внушая убеждение, что в конце задачника уже есть ответы на всё, приземляя тем самым, Kритичность ученика до уровня бытового самообслуживания.
👇Продолжение в первом комментарии к данному посту👇
