Логопед РАС. Речь и коммуникация. Предпосылки и запуск речи.

Почему у детей с РАС глагольный словарь накапливается так медленно и как это связано с нарушением коммуникации?

В норме развитие речи тесно связано с развитием социального взаимодействия и понимания себя и другого как деятеля.
Мы видим, что у детей с РАС эта связь нарушена. Почему так происходит?

Трудности с пониманием намерений других людей

Глаголы — это не только слова, обозначающие действие, но и намерение говорящего. Особенно глаголы, описывающие социальное взаимодействие: дать, помочь, показать, просить, звать, жалеть.

       Как у нейротипичных детей:
Ребенок видит, как мама тянется к чашке. Он понимает не просто механическое движение руки, а цель: мама хочет пить.
Сначала формируется понимание намерения (на довербальном уровне), и только потом к этому «хотению» прикрепляется слово «пить» или «дай».

         При РАС:
Ребенку сложно «считывать» намерения другого человека.
Он видит движение руки, но не видит внутреннего побуждения (хотения), стоящего за этим движением.
Если нет понимания «он хочет», то глагол (как обозначение этого хотения) просто не за что «зацепить» в сознании. Глагол теряет свою смысловую нагрузку и превращается в абстрактный шум.

Особенности подражания

Усвоение действий в раннем возрасте происходит через подражание.

У значительной части детей с РАС отмечаются трудности с подражанием действиям, особенно тем, которые не имеют прямого отношения к предмету (например, артикуляционные движения или символические жесты «пока-пока», «дай», «хочу туда», «нет».)

Чтобы понять, что значит «прыгать», нужно либо попрыгать самому  либо увидеть, как прыгает другой, и сопоставить это с собой. Если канал «вижу действие другого = понимаю, каково это делать мне» работает плохо, формирование глагола затруднено. Ребенок может запомнить слово «прыгать» как ярлычок к картинке, но не включить его в активную речь как обозначение собственного действия.

Динамический праксис и «телесный образ действия»

Глагол требует удержания двигательной программы.
Существительное (стол, дом, мяч) — это статика. Его можно потрогать, он неизменен.

Действие (бежать, падать, строить) — это процесс, который длится во времени и требует переключения.
При нарушении праксиса ребенку трудно осознать себя в процессе.

Если ребенок не чувствует четкой границы начала и конца своего действия («я только что сидел, а теперь стою»), то ему трудно присвоить себе глагол, обозначающий это изменение состояния.

Стереотипность и стремление к постоянству

Мир ребенка с РАС часто хаотичен и пугает. Главный способ справиться с этим — сделать мир предсказуемым. Лучший способ предсказуемости — это предметы. Существительные называют предметы. Мяч — он всегда мяч, где бы он ни лежал. Это константа, за которую можно ухватиться.

Глаголы — это изменения. Они «ломают» стабильность.
Глаголы описывают то, что происходит внезапно или меняется. Ребенок может игнорировать глаголы просто потому, что они обозначают нежелательную для него переменчивость мира. Ему проще и безопаснее оперировать существительными.

Нарушение коммуникативного намерения

Это ключевой момент, связывающий глаголы и общение.

Для чего мы используем речь? Чтобы воздействовать на другого человека.

Самые первые глаголы в норме — это императивы и просьбы: «Дай!», «Иди!», «Смотри!», «Помоги!». Это глаголы, адресованные ДРУГОМУ.

Если у ребенка нет потребности в коммуникации (или она снижена, как при РАС), если другой человек не является значимым агентом влияния, то и необходимость в глаголах отпадает.

Ребенок может использовать вокализации или тянуть за руку, чтобы получить предмет, но это не требует использования глагола.
Глагол нужен, чтобы взаимодействовать, а не просто манипулировать.
Если взаимодействие минимально, глагольный словарь так и остается на уровне «дай» (как слитной команды) и не развивается до более сложных действий.