третий фактор я бы связала с подходом к тому, какую практику я вообще хотела выстроить
как человек, который давно работает в обучении, которое часто продаётся через удар по болям и дефицитам, и как преподавательница, которая потом работает с этими студент:ками, я стараюсь не поддерживать рамку, в которой специалисту всё время как будто нужно развивать какие-то навыки, чтобы успевать, не отставать, быть эффективным, полезным, нужным, актуальным и подходящим под новые требования
я уже много лет держусь за мысль, что обучение должно не улучшать нас, а укреплять, и эту разницу я ощущаю так:
улучшение часто исходит из дефицита: есть недостаток, его надо закрыть, человека надо подтянуть, дорастить, сделать более эффективным. это рамка внешнего взгляда: кто-то смотрит на специалиста и определяет, чего ему не хватает, куда ему нужно дорасти и каким он должен стать, чтобы соответствовать укрепление служит самому обучающемуся / интервизирующемуся. оно исходит из уважения к уже существующей профессиональной практике человека и поддерживает то, что сам специалист хочет в себе укреплять: устойчивость, ясность, точность, свободу действия, способность выдерживать сложность аудитории, видеть больше вариантов и лучше понимать собственные решенияпоэтому, когда я задумывала интервизию, я довольно быстро поняла, что именно это будет одним из ключевых аспектов формата
нарратив улучшения вокруг нас и так присутствует довольно активно и приносит много давления, поэтому для меня было принципиально, чтобы интервизия не стала ещё одним местом, где преподаватель сталкивается с ощущением «со мной что-то не так, меня надо улучшать»
интервизия не может быть одновременно безопасным местом и пространством, где мы постоянно говорим, что кого-то или что-то “улучшаем”. риторика перфекционизма, на мой взгляд, вообще не совместима с горизонтальными взаимодействиями, так как страхи недостаточности создают иерархии и структуры, где важны атрибуты достижения, а в такой среде мы в большей степени уходим в изворотливые стратегии защиты
если преподаватель:ница приходит в интервизию, ей/ему важно не оказаться объектом оценки или исправления, а получить пространство, где можно бережно и честно посмотреть на свою практику, понять, что в ней уже работает, что хочется усилить, где нужна поддержка и какие профессиональные опоры можно дорастить
важно получить много-много поддержки и валидации, чтобы ощущение укреплённости и неизолированности помогало выдерживать сложности обучения и возможные изменения, если преподаватель:ница этого хочет и видит для себя
