В преддверии 1 сентября
Моя дочка пошла в первый класс в частную школу. На тот момент школа была новой и дорогой, и мне казалось, что это лучшее решение.
Безопасная, комфортная атмосфера, небольшие классы, современные условия для обучения. Подготовку она проходила там же примерно год.
И вот я со спокойной душой отправляю её туда. Дорого, конечно, но трёхразовое питание, тьюторы, прогулки на улице. В течение года ученики не получают оценок, чтобы не мотивировать их учиться ради хороших отметок, а поддерживать интерес к знаниям и любопытство.
Но настоящий крах я пережила по окончании первого класса.
В конце года в частной школе проходит итоговая аттестация. Я ждала результатов, мне они важны. Я не лезу в процесс, но результат для меня имеет значение.
В день объявления итоговых оценок меня позвали в школу. Я зашла в кабинет и увидела целый консилиум: директор и все преподаватели. Присела на стул и ощутила неприятное предчувствие предстоящего разочарования.
Вердикт был таким: у вашей дочки «2» по русскому и «3» по математике по итогам года.
Сказать, что я удивилась, это ничего не сказать. Иметь в первом классе такой уровень знаний -это ещё надо суметь.
Но самое удивительное началось после.
Пока я пыталась переварить, как такое вообще возможно, и разобраться с мыслью, что, возможно, моя дочь не очень быстрая, что, возможно, она будет двоечницей и мне придётся как-то принять это как реальность, меня стали убеждать, что у неё дисграфия.
Аргументировали это тем, что ошибки, которые она делает, якобы характерны для дисграфии. А затем пообещали привести в школу дефектолога, занятия с которым я, соответственно, должна была оплачивать отдельно.
Я сидела и думала: это какой-то один большой сюр.
То есть вместо того, чтобы предположить, что, возможно, школа где-то недоработала, мне пытались объяснить, что с моим ребёнком что-то не так и теперь мне нужно что-то с этим делать.
С одной стороны -да. Ребёнок впервые пошел в школу, и действительно сложно заранее понять её возможности, способности, концентрацию, интерес к учёбе. Возможно, они действительно такие.
А возможно, что-то происходит в самой среде, из-за чего развитие в этих условиях становится невозможным.
Но точкой невозврата для меня стал аргумент о возможных нейроотличиях у ребёнка,без специальной диагностики, исключительно как способ объяснить собственные неудачи.
Вспомнилась мне эта история сейчас, в преддверии перехода моей дочери из младшей школы в среднюю.
Я, конечно же, перевела её в другую школу. Переход был непростым: ей пришлось догонять часть программы, и первые полгода она практически не вылезала из-за учебников. Плюс скучала по одноклассника.
Но сейчас мне совершенно точно понятно, что с ней всё так.
Она отлично учится, всё так же не получает оценок. Я всё так же смотрю на результаты в рамках года.
И меня всё устраивает. Мне важна атмосфера и среда, в которой растет мой ребенок, но вместе с тем мне важно качественное образование, а точнее обучаться способом получать знания и ими распоряжаться.
