Секция ПСИХОДРАМА С ДЕТЬМИ

«Монополист прячется за своей навязчивой речью или провокационным поведением... Своей активностью он держит группу на расстоянии вытянутой руки и не позволяет остальным членам группы приобрести для него подлинную значимость. Он боится, что если замолчит и станет уязвимым, его отвергнут. Его не отвергают, но его приглашают стать полноценным членом группы, а он продолжает саботировать процесс, потому что саботаж дает ему иллюзию контроля».
«Сопротивление является неизбежным спутником работы группы... Часто за внешним нигилизмом, насмешками или отказом участвовать скрывается интенсивный страх: страх показаться глупым, страх эмоциональной боли или страх обнаружить, что ты нуждаешься в других людях».

«У меня два имени. Ева — для дома, для ночи, для польских снов. Eva — для школы, для дня, для английского голоса. Ева чувствует. Eva функционирует. И я не знаю, которая из них настоящая. Может быть, ни одна. Может быть, я — зазор между ними.
…Мама плачет по ночам. Она скучает. Но она не может вернуться. И я не могу сказать ей: "Давай вернёмся". Потому что тогда всё это — бессмысленно. И я молчу. И ненавижу её за это молчание. И люблю. И ненавижу».

«Мы полагаем, что эта ориентированность в будущее является ключевым элементом нашей терапевтической работы с подростками. Фактически, подросткам в первую очередь необходимо обнаружить, как активировать потенциальные аспекты своего Я и как справляться с новыми задачами развития, а не реконструировать свою историю или когнитивно интерпретировать потрясения, вызванные их пробуждающейся сексуальностью. Зачастую необходимо сохранять определенное содержание психики в бессознательном, чтобы не затронуть хрупкую структуру Эго, перегруженную хаотичными изменениями, происходящими на этом этапе жизни.»

« Неоднозначность и неопределённость системы ориентиров современного общества нередко приводят к тому, что дети оказываются изолированными от группы сверстников, лишаясь так необходимого им чувства уверенности и безопасности. Чтобы этого не случилось, детям необходимо помогать: они нуждаются в поддержке не только со стороны своей семьи, но и со стороны школы.
… опыт социальной и эмоциональной компетентности ребёнок приобретает семье, а в ещё большей степени – в школе. Именно там дети в течение многих лет регулярно встречаются со своими сверстниками, именно там возникает и развивается дружба, там дети получают опыт признания или отвержения.
… сегодня главная задача воспитания – научить детей к конструктивному решению конфликтов и развить у них социальную компетентность».

"В процессе совместной творческой игры мы создаем свои маленькие миры и играем в них, как в театр, как в сказку. Такой театр - мир с некоторой последовательностью событий, становится рамкой. С его помощью происходит выстраивание реальности, структурирование хаоса. Так происходит познание мира. И это полезно не только детям, но, и взрослым.
Выстраивание с детьми своей реальности, которой мы можем управлять - это способ взаимодействия с хаосом, он структурирует, успокаивает, помогает узнать, понять, договориться
- это психологическая практика, которая несёт в себе много возможностей."

"Мы используем искусства для того, чтобы обнаружить, выразить и отпустить... Здесь акцент на процессе: творчество помогает не просто «сделать что-то вместе», а пройти путь от внутреннего переживания к его внешнему выражению, что и укрепляет связи внутри группы, снимая барьеры". 

«Аспекты нементализированного опыта, такие как неорганизованные эмоциональные выражения, соматизация, импульсивность, структурные провалы в способности мыслить, также могут быть выражены, полностью или частично, на психотерапевтических сессиях. У таких пациентов, как детей, так и взрослых, эмоции могут восприниматься как «потоп» или как нечто смутное, выглядящее бесформенным и неясным. часто такие пациенты не воспринимают какие-либо аффекты как принадлежащие им.   Часто «я» и объект воспринимаются как неполные, раздавленные и неразличимые. Язык, который используют эти пациенты, часто фрагментарен и эмоционально отдален от их понимания себя. Разговоры в рамках терапевтических сессий могут отражать давление нементализированного опыта, но, парадоксальным образом, это воспринимается как отсутствие эмоций и смысла и самим терапевтом тоже. Дети, проходящие терапию, часто вообще блокируют какие-либо разговоры на сессии. Эти дети склонны к действиям и движениям - часто посредством неупорядоченных игр, - которые часто воспринимаются терапевтом как попытки ребенка избавиться от чего-то в своей психике. Эти дети кажутся направляемыми невидимыми силами. Вдруг может показаться, что взорвалось, коллапсировало, распалось на части и исчезло без каких-либо видимых причин нечто мощное(Levine, 2012; Reed et al., 2013)».

"Смогут ли участники программы после обучения применять методы психодрамы в школах и социальных центрах?"